- Buscar y seleccionar información
- Analizar causas
- Aplicar conceptos económicos
- Discutir interpretaciones
- Tomar decisiones
- Argumentar
Diseño didáctico · Aprendizaje Basado en Problemas
Tipos de mercado desde problemas reales
Una propuesta para 1.º de Bachillerato en la que el alumnado trabaja los contenidos económicos a partir de escenarios cercanos a la realidad, investigación, trabajo cooperativo y toma de decisiones.
Volver a proyectos01 / El reto
Cuando el contenido económico deja de ser solo teoría.
Los tipos de mercado, la competencia o los fallos de mercado pueden resultar abstractos cuando se trabajan únicamente de forma expositiva. Comprender una definición no implica saber reconocerla en una situación concreta.
La propuesta parte de escenarios cercanos a la realidad para que el alumnado identifique problemas, analice sus causas, investigue y construya respuestas argumentadas utilizando los contenidos económicos.
02 / Cómo está diseñado
Del problema a una respuesta construida por el alumnado.
La secuencia ordena la investigación sin anticipar la solución. Cada fase prepara la siguiente y hace visible qué necesita hacer el grupo para avanzar.
- 01
Comprender el escenario
Leer la situación y aclarar los conceptos necesarios para situarse.
- 02
Identificar el problema
Delimitar qué ocurre y qué cuestiones económicas hay que resolver.
- 03
Activar conocimientos previos
Compartir explicaciones, preguntas e hipótesis iniciales.
- 04
Definir qué necesitamos saber
Convertir las dudas en necesidades de aprendizaje e investigación.
- 05
Investigar
Buscar, seleccionar y contrastar información relevante.
- 06
Construir respuestas
Aplicar los conceptos y valorar alternativas, riesgos y beneficios.
- 07
Sintetizar y presentar
Acordar conclusiones y comunicar una respuesta argumentada.
Secuencia ABP adaptada a partir de Exley y Dennick (2014).
El docente diseña el escenario, guía el proceso y acompaña la investigación mediante preguntas y criterios sin entregar la solución.
El diseño anticipa diferentes ritmos de aprendizaje, participación desigual y posibles momentos de frustración durante la investigación.03 / Evaluación
Evaluar el razonamiento, no adivinar la respuesta.
Un problema económico puede admitir más de una respuesta válida. La evaluación busca evidencias de un proceso coherente, no la coincidencia con una solución cerrada.
Coherencia del análisis
Relacionar causas, consecuencias y agentes implicados.
Calidad de la argumentación
Sostener la propuesta con información y razones claras.
Uso del contenido económico
Aplicar con precisión mercados, competencia y fallos.
Justificación de la solución
Valorar alternativas, riesgos, beneficios y efectos.
La propuesta utiliza una rúbrica vinculada a los criterios de evaluación. Incluye autoevaluación durante el proceso y coevaluación en la presentación final, incorporando la reflexión del alumnado sobre la retroalimentación recibida.
04 / Qué demuestra este proyecto
Del currículo a una experiencia concreta.
Diseñar desde el currículo
Traducir objetivos y criterios en una experiencia concreta.
Convertir contenido en problemas
Diseñar situaciones en las que el alumnado tenga que utilizar lo que aprende.
Evaluar procesos y productos
Valorar análisis, argumentación, trabajo y dominio económico, no solo respuestas finales.